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智慧图书馆设备主要包括以下几类：
自助服务设备：包括RFID自助借还书机、移动还书箱、自助阅览室、自助缴费机等，方便读者自行完成借阅、查询、缴费等操作。
数字化设备：包括电子阅读器、数字化扫描仪、数字化加工软件等，用于将传统图书资源转化为数字资源，方便读者进行数字化阅读和学习。
智能化管理设备：包括馆员工作站、RFID标签、RFID智能图书柜、智能盘点车等，用于实现图书资源的自动化管理和智能化服务。
网络化设备：包括服务器、网络交换机、路由器等，用于实现图书资源的网络化共享和在线查询、借阅等操作。
多媒体设备：包括多媒体播放器、投影仪、音响等，用于播放多媒体资源，如音频、视频等。
此外，智慧图书馆还需要配备一定的安全设备，如监控摄像头、防盗报警器等，保障图书馆的安全和秩序。同时，为了更好地服务读者，智慧图书馆还需要配备一定的辅助设备，如轮椅、急救箱等，为读者提供更加贴心的服务。
在多媒体机房环境下的教学应用模式
计算机硬件设备、计算机软件、网络设备以及多媒体设备。
1、计算机硬件设备包括电脑、服务器。
2、计算机软件包括操作系统、办公软件、教育软件，网络设备包括路由器、交换机、光纤，多媒体设备包括投影仪、音响系统。
3、此外，信息化教学环境还包括教学课件、网络资源（如网络课程、教学视频、电子图书）。
目前很多学校都配备了计算机教室，并且有很好的校园内的局域网。也有一些学校的多媒体机房具备了连接到因特网的条件。因此，提出一种在多媒体机房环境下的教学应用模式是很有意义的。对广大教师利用网络环境的硬件来提高自己的教学效果很有帮助。
一、需要的设备和资源
计算机教室设备一般包括服务器、教师和学生用的计算机、交换机等。如果要接入因特网一般还需要路由器或其他网络接入设备。如图11-4所示：
图11-4 计算机网络教室示意图
图中的学生机和教师机一起构成了一个小规模的局域网，交换机上还接入了一个服务器。这个服务器可以向局域网内的计算机提供因特网信息服务，当然前提是服务器通过路由器接入因特网。这样，在这个教室的师生就可以获得网络上的资源了。
一般来说，现在的计算机教室内，都安装了教学广播系统，可以是单独的硬件设备，配合为这种硬件开发的广播软件，也可以是纯粹的软件广播系统。无论是否有硬件广播设备，这种广播系统一般都具有以下功能：
广播教学：将教师机的屏幕和语音等多媒体信息实时广播给学生。
电子教鞭：提供给教师的帮助对屏幕上的信息进行注释的功能。
电子白板：教师可以利用电子白板实现所有在传统黑板上能完成的功能。
语音教学：可以将教师机的语音实时广播给全体或学生群组或单个学生。
屏幕监视：教师可以实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习状况。
遥控辅导：教师可以远程接管学生机，利用教师机的键盘和鼠标来操作学生机。
教学示范：教师选定一个学生机作为示范，将其屏幕和语音广播给其他学生。
分组讨论：对教室内的学生进行任意分组，每个小组的学生间可以任意交流。
电子抢答：教师在电子抢答组中提出抢答题目，组织学生进行抢答。
电子举手：学生使用电子举手功能可以随时呼叫教师。
远程命令：允许教师远程运行、关闭学生计算机上的应用软件。
本地命令：允许教师远程运行、关闭教师计算机上的应用软件。
文件传送：教师可以将本地的文件传送给全体或学生群组或单个学生。
远程控制：教师可以对选定的学生机进行远程复位、远程关机、锁定或解除锁定学生机的键盘和鼠标。
电子黑屏：教师可以对任意学生或全体学生黑屏肃静，锁定屏幕和键盘。
远程管理：教师在本机可以统一设定学生机桌面布置、屏幕尺寸、声卡音量等的设置。
二、教学应用模式——探究型教学
计算机教室通常被用来开设信息技术类课程，但是也有越来越多的计算机水平较好的教师用它来上有学生利用网络上的丰富信息进行自主探究的课程。目前利用计算机教室进行教学的主要形式有：
上信息技术或其他的有必要利用网络的课程；
提供资源查询；
提供学生自主学习（如计算机网络知识、技术，相关学科知识等）；
组织简单的网络合作学习；
提供给学生进行探究性学习的网络环境；
组织比赛等教学活动。
在计算机教室里典型的教学应用模式是探究型教学应用模式。探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
而所谓探究，根据美国国家科学教育标准中的定义，“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
在探究型学习中，学习的重点是：
（1）学生通过对问题的探究活动将信息转换成知识；
（2）强调能力发展和良好思维习惯的培养。
探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：
获得亲身参与研究探索的体验；
培养发现问题和解决问题的能力；
培养收集、分析和利用信息的能力；
学会分享与合作；
培养科学态度和科学道德；
培养对社会的责任心和使命感。
探究型教学的核心是学生的探究性学习，以学生对问题的研究和解决为核心，涉及问题的解决方案，资料的收集与分析，调查研究并得出结论等过程。对于不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程也会有所不同。如表11-1所示：
表11-1 探究的不同程度
探究型教学中学生对问题探究的基本过程是：
a.形成问题，设计探究
教师围绕某一课知识构思一个问题、任务或者议题。这个问题必须应用所学的学科知识才能解决，又要与学生的先前经验密切相关。
b.收集数据，分析推理
老师让学生以小组为单位收集、处理数据。收集数据的方法包括实验法、观察法、调查法、访谈法、课堂问答等方法进行，也可在课前、课间和课后进行。
c.验证假设，形成解释
学生分组处理所收集的数据后，看看实际结果是否与假设的结果一致，并要解释为什么一致或者不一致，还有数据是否客观、可靠，结果是否具有普遍性，能否推广到其他情境之中等。
d.组织结论，展示交流
教师组织各组学生，以一定的形式展示本组的探究结论，进行相互评价。结论的形式包括小论文、微型研究报告、演示文稿、表格、图示、提纲、实物、模型、操作以及计算机程序等。展示交流的形式包括小组代表在全班呈现、讲解、演示，小组之间互相交换“成果”，黑板展示、网站粘贴、网络共享等。交流活动可在课上进行，也可以在课间进行，务求提高效率。
e.评价结果，反思过程
教师引导各组学生评价问题解决的结果，总结从这一课中学到的知识及其应用价值，反思探究过程及其方法，并提供新的问题情境，让学生对这些学习收获进行迁移、巩固和进一步应用。
三、对学生探究性学习的“表现性评价”
表现性评价方式比较适合用于对探究性教学和学习的评价。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现性评价对我国当前课程改革中遇到的评价问题，具有启发和借鉴意义。
1.表现性评价简介
表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价；是对能力（倾向）表现的直接评价。表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切需要。现代的学习理论，尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高级的学习结果（如推理和思维技能），关注基于“现实世界”问题的解决。而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测量与评价。不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行评价的问题。而现行的客观测验所测量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系的基础知识和基本技能，不能胜任对复杂学习的直接评价，于是呼唤一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。
2.表现性评价的形式
（1）演示 演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。
（2）实验与调查 实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。研究集中于回答具体的问题或调查具体的研究假设。
（3）科研项目 这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评价。在实际运用时，主要有个体项目与群体项目两种形式。
（4）口头描述与戏剧表演 口头描述允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。
（5）作品选集 作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合；还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。
3.表现性评价的特点
（1）优点
有助于阐明学习目标。
可以评价学生“做”的能力。
注重知识技能的整合与综合运用。
与教学活动有密切联系。
（2）表现性评价的缺点
高质量的表现任务与评分办法难以编制。
表现性评价的实施比较困难。
难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力。
不能评价所有类型的学习目标。在实际应用时，最好将客观形式的测验与表现性评价结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。
四、小结
探究型教学的核心是学生的探究性学习，因此教师在设计探究型教学方案的时候，设计学生的探究性学习活动是重点、关键。探究性学习的设计的一般方法与步骤可以归纳如下：
确定课题：此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的课题（问题/任务）。在更多的时候，学生会根据教师关于课题的指导建议初步构想自己要研究的子课题。教师则要根据学生构想的子课题的针对性与可操作性帮助学生确定课题。
组织分工：学生自由分组或由教师指导分组。小组成员经过协商明确各自在课题研究中应承担的责任，决定谁做什么样的工作，以及如何合作。作为一个有经验的参与者，教师将帮助学生发展和完善他们的合作技巧，使组织分工更趋于合理。
收集信息：小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。教师将就“如何收集信息”以及“收集什么样的信息”等技巧对学生进行指导，教师还可以通过提供资源、参与研究方法设计和介绍专家等形式帮助学生收集信息。
整理分析信息：当小组成员们认为他们已经收集到了足以回答或解决问题的信息时，他们将要在一起把所收集到的信息加以整理。为了分析所收集到的信息，教师可以帮助学生明确回答以下问题：所收集的信息是否有助于我们回答主要问题？我们的信息充足吗？是否还需要收集其他信息？所收集的信息是否足以作出决定或解决问题？
在这一步骤中，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。教师或学生自己所设计的多种支架将支持他们整理分析收集到的信息，以便获得最终的答案和解决方案。
创建答案或解决方案：在这一步骤中，小组成员们要思考下面一些问题：我们怎样才能利用已有的观点和所收集到的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是什么样的？这是一个富有创造性的步骤，学生们自己或在教师的帮助下有效地展示他们的成果。
评价与展示作品：教师组织专家、校内同行、其他班级的同学等参与学生成果的展示活动，共享他们的研究成果，并对他们在项目上的表现和成果价值进行评价。如果是课题形式的探究型学习，这一步骤也称为“结题”。
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